Explorando as posibilidades de extender a dimensión global da EpD en educación secundaria obligatoria. Unha investigación diagnóstica en centros educativos de Galicia (2014-2015)

Realizáronse 6 microestudos de caso nos escenarios naturais, desde a perspectiva das e dos protagonistas, a través de entrevistas de corte narrativo semiestruturado –adaptadas ao perfil das persoas informantes–, co obxectivo de crear coñecemento novo (Kvale, 2011).

En cada centro entrevistouse a lo menos a tres axentes clave para ter unha visión contrastada:

(i) ao profesorado implicado nalgún proxecto de ECG desenvolvido en colaboración con SI-G

(ii) ás persoas responsables da dinamización das bibliotecas, que xeralmente desenvolven proxectos de centro

(iii) a un membro do equipo directivo,

sempre no propio centro para garantir escenarios naturais.

Garantiuse o anonimato nas respostas e analizouse o contido utilizando o software Atlas.it 7.1. Primeiro analizouse o documento primario mediante unha codificación descritiva de forma inductiva, posteriormente asignáronse etiquetas aos temas de forma deductiva; a análise de segundo nivel foi a través de “memos” que perimitó unha codificación axial entre categorias e códigos, que permitiu interrelacionar ideas recorrentes, ideas clave e hipótese.

​

Tamén se realizaron 5 entrevistas de corte narrativo semiestruturado a persoas especialistas seleccionadas pola súa relevancia para identificar estratexias para incluír a ECG no currículo, metodoloxías de colaboración intercentro e necesidades formativas do profesorado. 
As persoas entrevistadas foron Douglas Bourn e Frances Hunt (DERC-University College London), Vanessa Andreotti (University of British Columbia), Rene A súaša (Oulu  Universuty) e Alejandra Boni (Universidade Politécnica de Valencia). 
Posteriormente, realizamos un grupo de discusión entre Vanessa Andreotti, Rene Depalma e investigadoras da UDC, membros de SI-G e profesorado interesado, para identificar as condicións que interfiren para a implantación da ECG nos centros, as motivacións do profesorado, as necesidades formativas e as implicacións de introducir “discursos subversivos e antihexemónicos” (Serantes, Zapico e DePalma, 2019:124). 
En ambos os caso se utilizaron categorías de análise emerxentes de forma indutiva. Tomouse como referencia o marco normativo vixente en Galicia, España e Reino Unido (Digón, 2019).